Pressupostos teóricos da didática desenvolvimental

Authors

DOI:

https://doi.org/10.69843/rir.v21i3.77092

Keywords:

Didática Desenvolvimental; Formação de Professores; Educação Brasileira.

Abstract

This study is part of ongoing research related to a doctoral investigation in Education at the Federal University of Uberlândia (UFU), specifically within the research line "Knowledge and Educational Practices." It is grounded in the analyses conducted by the Study and Research Group on Didactics and Teacher Professional Development (Gepedi). The central hypothesis posits that Developmental Didactics, based on the formation of theoretical thinking, remains underexplored in the Brazilian educational context, despite its significant contributions to both teacher training and pedagogical practice. Thus, this paper aims to synthesize the theoretical assumptions of this approach, highlighting its roots, particularly the historical-cultural psychology of L. S. Vygotsky (1896–1934), developed within the Soviet Union. The primary objective of the research is to present a synthesis of the theoretical contributions of Developmental Didactics and its historical-cultural conceptions. The specific objectives include: (1) outlining the main Soviet didactic systems, such as those of Zankov, Elkonin-Davidov-Repkin, and Galperin-Talizina; (2) identifying Brazilian didactic perspectives, such as Obutchénie by units and Teaching-Orienting Activity; (3) analyzing the relevance of Developmental Didactics for contemporary education; and (4) proposing further studies on this approach within the context of teacher training. As a theoretical-methodological approach to the object of study—teacher training (both initial and continuing)—the research adopts procedures from the historical-dialectical materialism method, underpinned by a literature review based on the constructive-interpretative methodology. The study seeks to address the central issue concerning the importance of Developmental Didactics for education and its contributions to teacher training. The results indicate that didactics, as a pedagogical discipline, is deeply linked to the analysis of the teaching process, guiding pedagogical practice by considering the active role of the learner. Developmental Didactics reinforces the school's responsibility in promoting the appropriation of scientific knowledge as a fundamental element for students' psychological and intellectual development, contributing to their personality formation. The study concludes that teacher training should be based on Developmental Didactics, integrating psychological and didactic principles. To transform education, teachers need a scientific understanding of teaching and learning processes, fostering the development of students' theoretical thinking.

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Author Biographies

Eliana Helena Corrêa Neves Salge , Universidade Federal do Triângulo Mineiro: Uberaba, MG, BR

ELIANA HELENA CORRÊA NEVES SALGE. Doutoranda em Educação (“saberes e práticas educativas”) — doutorado acadêmico da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Uberlândia. Mestra em Educação — mestrado em Formação de Professores da Universidade de Uberaba. Especialista em Metodologia e em Didática do Ensino — pelas Faculdades Claretianas; em Educação Especial — pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Graduada em Pedagogia. Experiência profissional docente e pedagógica na Educação Básica e no Ensino Superior. Pedagoga da Universidade Federal do Triângulo Mineiro. Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática Desenvolvimental e Profissionalização Docente. Link do Lattes: http://lattes.cnpq.br/3325287706187830

Natália Cristina Souza Pereira, UFU

Doutora em Educação pela Universidade Federal de Uberlândia (UFU)

Andréa Maturano Longarezi , Universidade Federal de Uberlândia: Uberlândia, MG, BR

ANDRÉA MATURANO LONGAREZI. Pós-doutora em Educação pela USP e doutora em Educação Escolar pela Unesp/Araraquara. Docente no programa pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da UFU; coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática Desenvolvimental e Profissionalização Docente. Membro do corpo editorial da Revista Brasileira de Formação de Professores, da revista Itinerarius Reflectionis e da revista Educação e Filosofia, dentre outras; editora da revista Obutchénie; consultora ad hoc do CNPq e da Capes; membro da diretoria da Associação Nacional de Didática e Práticas de Ensino e da Academia Internacional de Estudios Histórico-culturais/México. Link do Lattes: http://lattes.cnpq.br/7536546387037721

Virgínia Silva , Universidade Federal de Uberlândia: Uberlândia, MG, BR

Virgínia Silva é professora, com mais de 28 anos de experiência na Educação Pública. Graduada em Pedagogia pela Universidade de Brasília - UnB, Especialização em Administração Escolar e Educação Especial e Mestre em Educação pela Universidade de Brasília. Atualmente, doutoranda do programa de pós-graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Uberlândia, MG. Pesquisadora na área de Aprendizagem, Subjetividade, Didática e Educação Inclusiva.

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Published

2025-12-20

How to Cite

CORRÊA NEVES SALGE , Eliana Helena; CRISTINA SOUZA PEREIRA, Natália; MATURANO LONGAREZI , Andréa; SILVA , Virgínia. Pressupostos teóricos da didática desenvolvimental. Itinerarius Reflectionis, Jataí-GO., v. 21, n. 3, p. 1–12, 2025. DOI: 10.69843/rir.v21i3.77092. Disponível em: https://revistas.ufj.edu.br/rir/article/view/77092. Acesso em: 28 feb. 2026.

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Vol. 21 No. 3 (2025): ARTIGOS LIVRES

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